一、設計研學

　　“設計研學”，即工業(yè)設計研學旅行，是以工業(yè)設計為主要學習和體驗內(nèi)容的研學旅行形式。2021年11月，河南省黨代會提出打造“設計河南”，為河南省工業(yè)設計、創(chuàng)意設計、城市設計、文旅設計等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提供了戰(zhàn)略方向和政策支撐。同時，河南省也在積極塑造“行走河南·讀懂中國”品牌體系和研學旅行產(chǎn)品體系，為設計研學的發(fā)展提供平臺和方向。

　　設計，不僅僅是一個產(chǎn)業(yè)層面的概念，更是一個社會生活層面的概念。工業(yè)設計，應服務于人們的生產(chǎn)和生活，也應該服務于學校教育和學生的成長。以“設計+教育”為基本理念，采取“引進來“和“走出去”的工作方式，推動設計思維與教育教學的深度融合，推動中小學創(chuàng)新思維和設計素養(yǎng)的教育。“引進來”，指將設計思維引進至學校校園，在學校開設設計課程，讓學生理解設計的概念、理論和價值；“走出去”，指將老師和學生對接至設計產(chǎn)業(yè)基地，走進設計企業(yè)，實際體驗、感受設計工作的過程，學習設計的方法，理解創(chuàng)新的意義。設計研學，就是讓學生走進設計產(chǎn)業(yè)基地，真實體驗和學習設計知識的一種研學組織形式。

　二、建構主義學習理論

　　設計研學，從本質(zhì)上來說，是一種針對設計知識的學習過程，是一種鼓勵學生主動學習的教學形式。建構主義學習理論，源自于瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論。該理論認為，學生的學習，不是一個被動灌輸?shù)倪^程，而是主動尋求知識和建構認知的過程。知識不是經(jīng)教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境和背景下，借助其他人的指導和幫助，利用必要的學習手段，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。在學習方法和教學設計方面，強調(diào)學生在學習中的主體作用，教師是指導和輔助作用。建構主義學習理論，能夠為設計研學提供全過程的指導和借鑒。

　　三、理論分析

　　目前，在學生研學旅行過程中，普遍存在幾個方面的問題。（1）游玩性質(zhì)較濃，研學效果欠佳。學生基本是以游玩的心態(tài)和目的參與研學活動，同時，缺乏專業(yè)的研學指導教師，無法保證預期的研學效果。（2）研學課程相對缺乏，不能實現(xiàn)嚴謹?shù)恼n程組織。學生研學能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和相關知識的學習，主要應該依托于研學課程，旅行僅僅只是課程組織的形式與載體。（3）研學目標不清晰，缺乏合理的效果反饋機制。在研學過程中，無法確定具體學習目標，指導教師也無法實施有效的目標指導；在研學結束之后，對于學生的研學效果，也無法開展有效的評價和反饋。

　　基于以上的分析，設計研學，應以工業(yè)設計為核心內(nèi)容，在研學課程和研學組織方面，搭建科學合理的研學體系。以建構主義學習理論為指導，組織嚴謹有效的研學過程。具體來說，應堅持以下幾個原則：

　　1. 堅持以學生為主體的研學方法。強調(diào)學生學習的自主性，教師指導為輔助作用。鼓勵學生主動參與設計研學，自主確定學習目標，自主組建學習團隊等。

　　2. 堅持學生主動建構知識的學習觀。在教師的指導下，主動查閱學習資料，主動選擇研學課程，主動參與研學團隊交流、協(xié)作環(huán)節(jié)，并完成研學成果反饋。讓學生的研學經(jīng)歷形成知識建構。

　　3. 采用支架式研學指導方法。研學指導教師，采取支架式教學指導方法，引導學生明確研學方向，協(xié)助學生完成研學目標。

　　4. 注重交流和協(xié)作的教學設計。在研學課程設計中，安排學生之間的互相交流和團隊協(xié)作環(huán)節(jié)，讓學生共享信息資源，達成意見共識，促成隱性知識的挖掘，激發(fā)“頓悟”效果的實現(xiàn)。

　　5. 研學效果反饋和意義建構。設計合理的研學反饋機制，采用協(xié)作或作品設計的方式，讓學生研學的思維清晰化、系統(tǒng)化，同時促成學生隱性知識的顯化，使研學所學到的知識，與自己已有的知識形成系統(tǒng)性聯(lián)系，實現(xiàn)意義建構。

　　四、工作建議

　　設計研學，是中小學校開展研學旅行教學的重要方向之一。有條件的地區(qū)，可以采取多方合作、跨部門協(xié)同的方式，開展科學有效的設計研學活動。具體工作建議如下：

　　1、研學基地建設

　　設計研學基地，應寄托于工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)基地進行建設，包括工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)園區(qū)、設計展覽館、知名設計企業(yè)等。在教育管理部門的指導下，設計產(chǎn)業(yè)基地與學校開展跨部門合作，按照研學基地的標準和要求，共同建設計研學基地。比如：位于廣東省佛山市順德區(qū)的廣東工業(yè)設計城，所建設的“中小學設計教育研學基地”，研學課程包括工業(yè)設計、教育裝備、文創(chuàng)美學、美術指導、藝術造型等內(nèi)容，讓學生們在“看設計、玩設計、學設計、享設計”中充分領略設計價值、感受設計理念、激發(fā)設計思維；位于河南省焦作市高新區(qū)的中原工業(yè)設計城，已獲批市級中小學研學旅行實踐基地，自主開發(fā)設計研學課程，承接多次中小學研學活動，為焦作市中小學生創(chuàng)新和設計思維的培養(yǎng)，起到了重要的支撐作用。

　　2、研學課程開發(fā)

　　研學課程，是研學旅行的核心，也是研學基地的靈魂。對于設計研學基地，以設計思維和設計體驗為核心的研學課程，也是建設的核心內(nèi)容。在當?shù)亟逃鞴懿块T的指導下，以建構主義學習理論為指引，結合研學基地的設計產(chǎn)業(yè)資源，開發(fā)獨有的設計研學課程，是設計研學基地建設的重要手段。課程應注重學生的體驗感、研究性和實踐性。內(nèi)容可包括設計發(fā)展史、設計與生活、設計與生產(chǎn)、創(chuàng)新產(chǎn)品體驗、設計美學課程、人體工學課程、設計工作流程、產(chǎn)品分析課程、設計思維創(chuàng)新等等。

　　除此之外，設計研學課程，應注重體系化建設。針對不同學段的學生，開展實施不同的課程學習。同時，設計課程也可以走進中小學校園，從研學基地“送課到校”，讓學生以多種形式體驗設計研學。

　3、研學活動過程

　　設計研學基地應與學校老師合作，科學有效地組織研學活動，實施研學課程。研學活動的組織，應包含以下幾個方面。

　　（1）研學活動準備

　　在研學活動開展之前，指導老師應學習和掌握設計研學課程情況，并指導學生搜索設計研學基地和研學課程的背景資料，以探究性問題的方式向學生布置研學任務，讓學生帶著問題和目標，參與設計研學活動。研學基地應做好設計研學課程的準備。

　　(2) 研學活動開展

　　在研學基地教師的組織下，有序開展研學體驗和研學課程的各項緩解。同時，針對所布置的探究性問題，指導老師向學生提供研學指導，并組織學生開展會話交流和團隊協(xié)作的學習環(huán)節(jié)。研學基地可用問卷調(diào)查或訪談的形式，對學生學習效果進行信息調(diào)查和收集，了解并掌握學生對設計的認識和學習的情況。為研學基地的進一步提升做數(shù)據(jù)準備。

(3) 研學活動反饋

　　研學活動結束之后，學校應指導學生開展效果反饋，以探究性問題為支架，針對研學培養(yǎng)目標，組織學生以寫作或設計作品的形式，展現(xiàn)自己的學習成果。使隱性知識外化，促成學生對設計類知識的意義建構。

　　五、總結

　　設計研學，是推廣和普及設計教育，提升學生創(chuàng)新思維和設計素養(yǎng)的重要手段和教學方式。建構主義學習理論，能夠為設計研學的開展提供切實可行的理論指導和支持，應與設計研學活動進行深層次的融合。堅持以學生為中心，明確研學目標，鼓勵學生主動獲取知識，開展會話交流和團隊協(xié)作，并以設計作品的形式，展現(xiàn)設計研學的效果，促成隱性知識外化和研學知識的意義建構。同時，作為設計研學基地，應重點依托設計產(chǎn)業(yè)基地進行建設，建立完善的設計研學課程體系，并協(xié)助學校組織完整的研學過程，實現(xiàn)最優(yōu)的研學效果。（文/郝杰 中原工業(yè)設計城總經(jīng)理，河南同天投資有限公司總經(jīng)理）